亟待的意思
写作意识亟待提高
——关于高一第一单元作文训练的几点思考
作文题目：
三、古代文化经典包含着先贤对社会、人生、历史的深刻思考，至今还能给我们很多启发。阅读这些经典时，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考。从以下两个话题中任选其一，写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点。
话题1：劝说齐宣王“发政施仁”，认为“推恩足以保四海”。他对实现理想社会的设想，在今天看来有什么可资借鉴之处？又有哪些不足？
话题2：经典寓言的寓意是丰富的。有人认为《庖丁解牛》表达了庄子“顺应自然”的思想，有人则认为主要是强调人要“保全天性”……你怎么理解这则寓言的寓意？
我们先来看两段学生的习作：
正所谓道亦有道，要顺应自然，也要有正确方式去执行——专注、多思、细致。专注，需要你用心，一心一意地去做；多思，需要你多加思考，发现问题的所在并找到解决问题的方法；细致，就要你一丝不苟，不放过任何一处细节。就好比你在教室里做一道数学题，小明找你陪他玩，你不假思索地拒绝了他，回头继续看自己还没读懂的题目。不过一会儿，你就写出了答案，加上了一直会被你遗忘的“解”。并对在你一旁有点沮丧的小明说了句：“好了，现在我们一起去玩吧。”
——（学生习作《道》）
“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”孟子提出了注重教育以“保民而王”的观点，这仍是今天我们所借鉴的。教育，是实现民族复兴，国家兴旺的一大重要内容。从古至今，各个国家都推动教育以兴国的目的。一九七八年我们国家开始恢复高考制度，一直到今天，各个学子都为之奋斗，为国家提供了大量人才，促进了国家的发展。二战后的日本，经济萧条，但他们尤其注重教育，积极学习其他国家的文化与技术，成为了世界第三大经济体。可见，教育对社会发展有着很大的推动作用，也是实现“保民而王”的一种途径。
——（学生习作《保民而王》）
一般情况下，第一位同学的文章我们会认为其属于偏离题意，属于审题失误的一个表现。在作文指导的技术层面，会着重于审题的指导。实际上这种处理属于南辕北辙，学生写作问题并不是在审题层面，而是在写作的过程中出现问题，具体而言是写作构思、论证过程中出现了问题。更深层的原因是学生写作意识、写作态度以及写作动机上出现了问题。我们不妨来看一下他在文章前面部分的论述：
道，是世界万物存在的道理；道，是老子的“任何事物都具有两面性；道，亦是庄子的顺应自然。”
《庖丁解牛》一文中庖丁把宰牛这件事做得很完美，究其原因就是庖丁依照牛体的自然结构，击入大的缝隙，引刀进入骨节之间的空处，顺着牛体的结构，脉络相连和筋骨相接的地方，不曾拿刀去尝试，即“依乎天理”“因其固然”——顺应自然的表现。
文章写到这里，可见学生并不是完全不审题，从文中提炼观点的过程，并没有失误，得出的观点也符合文意。接下来这一段学生开始偏离题意：
“星星之火，可以燎原”顺应着道，毛泽东找到了发展共产党的方法，提出“一切政权都是由枪杆子夺来的”建立起了井冈山根据地。顺应着道，红军开始长征，爬雪山、渡河、过草地，完美地避开了敌军的封锁和追杀，有效地保证了红军的有生力量。
学生为什么会偏离题意呢？不妨来看这一句话“顺应着道，毛泽东找到了发展共产党的方法，提出了‘一切政权都是由枪杆子夺来的’，建立起了井冈山根据地”。姑且不论这几句话中的语病问题，“提出……”一句缺宾语。单是分析其中的逻辑关系，毛泽东顺应什么样的道？又如何顺应着道来找到发展共产党的方法，建立起井冈山根据地？学生并没有论证，这种论证实际上属于虚假论证。
为什么会出现这种虚假论证呢？又该如何避免这种虚假论证呢？值得我们认真地考虑。首先，为什么会出现这种虚假论证的现象呢？我认为至少有以下几方面原因：
1、学生语文基本素养不足。根据新课标要求，学生的语文可分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四方面的能力。而其中的基础能力则是词语的理解能力。在上文中，学生对“顺应自然”“依乎天理”是不理解的。因此在接下来的论述中，闭口不谈“顺应着道”的意义，没有解释“顺应着道”的意义，只是空泛地谈“顺应着道”的重要性。如此论证，脱离了词语本身的意义来论证，自然离题万里了。
2、学生说理意识不强。对于这位学生而言，写作的出发点与目标应该不是落实在如何去说服别人，而是落实在如何凑够800字。因此在写完开头后，写作就开始飘了，基本上是想到什么就塞什么到文章中，也不考虑是否合适。说理的第一要义是说服别人，要以理服人！这就回到写作本源的问题，促发写作的冲动无外乎两点：1、因情而发；2、文以载道。而此学生显然没有“文以载道”的写作自觉，以一种应付式的写作态度来应对写作，写作动机发生了偏差，离题也就难以避免了。
3、学生中心意识不强。这一点归根结底还是写作之“道”出现了问题。比如以上这一段“正所谓盗亦有道，要顺应自然，也要有正确的方式去执行——专注、多思、细致。”接下来的论述作者就变为论述“专注的重要性”了。写作，关键要做到中心突出，这位学生心中想得是把自己想说的说出来，也不管写作任务具体是什么？这种写作意识其实是极其危险的！所谓的任务型写作，从本质上来说，还是戴着镣铐跳舞，不能脱离了写作中心而进行写作！学生如果还没有形成任务写作的意识的话，写作意识如果未能得到有效修正，既是教给学生再多的写作技巧，估计写作效果也是寥寥！
以上三个原因，从隐性角度来看，其实反映出的是如今学生习作的一个惯常现象：学生对自身的写作要求不高，未能以提高自身写作水平的目标督促自己，只把写作看作是苦差事，还反映出学生对写作任务的漠视，未能根据写作任务来阐述自身的观点。从根本上而言，这是写作意识出现了问题，即使掌握再多的写作技巧，写作意识没有根本性的改变，写作水平的提升只能是空中楼阁了。
同样地，来看另一位同学的习作。我们可以从中一窥真诚的写作态度，较高的写作追求与素养。开篇通过引用名句“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”引出观点：“孟子提出了注重教育以‘保民而王’的观点，这仍是今天我们所借鉴的。”强调了教育的重要作用。接下来先是举了国内的例子：从古至今，各个国家都推动教育以兴国的目的。一九七八年我们国家开始恢复高考制度，一直到今天，各个学子都为之奋斗，为国家提供了大量人才，促进了国家的发展。这个例子，学生围绕着“教育兴国”这一观点进行论证，用高考制度对国家发展发挥的作用，如此论证紧紧扣住“教育”与“兴国”之间的逻辑关系，正是“教育”才使“国家得以兴旺发展”。为了增强说服力，考生接着用了国外的例子：“二战后的日本，经济萧条，但他们尤其注重教育，积极学习其他国家的文化与技术，成为了世界第三大经济体。”同样也遵循教育使得国家兴旺的逻辑，论证了教育的重要性。最后，进一步推论，教育乃“保民而王”的一种途径。如此论证，学生时时刻刻有中心意识、论证说理意识以及体现较高的词语理解能力。由以上的例子可以看出，写作素养其实是写作意识与理解能力的综合体，而写作意识是写作素养得以提高的前提条件。因此在高一阶段，让学生提高写作意识，建立正确的写作观显得尤其重要。
